Розвиток громадянської грамотності. Робота з друкованими матеріалами Розвиток громадянської грамотності. Робота з друкованими матеріалами
Стівен Л. Шехтер
Для активних занять з громадянознавства необхідна взаємодія не тільки між вчителями й учнями, але і між самими учнями. Важливо і те, як учні використовують друкований матеріал. Це особливо стосується таких матеріалів, як статті в газетах, виступу політичних і суспільних діячів, а також тексти законів. Усе це розвиває цивільну грамотність наших учнів. Така форма взаємодії - істотний компонент навчального процесу. Це і є предметом обговорення в даному розділі. Ми хочемо, щоб наші учні вміли читати, розуміти, аналізувати і використовувати різноманітні друковані матеріали в класі й у повсякденному житті.
Набір матеріалів може бути різним у залежності від доступності і важливості досліджуваної теми. Наприклад, при вивченні конкретної політичної події учні можуть використовувати підручник як основний матеріал, доповнюючи його роботами загального значення (словники, енциклопедії) для розуміння ключових слів, що стосуються цієї події, газетними чи журнальними публікаціями, звітами про засідання державних і громадських організацій
, присвячених цій події, особистими спогадами і політичними промовами учасників, текстами законів і судових розглядів, у яких зачіпалася дана подія, літературними творами, що описують цю подію, статистичними даними. Чим ширше коло приваблюваних джерел, тим більше повну картину можна відтворити. Розкривається більше нюансів і підходів, досягається глибше розуміння того, що відбувається.Давайте розглянемо докладніше види друкованих матеріалів, їхнє значення і способи використання в навчальному процесі, а також навички, що вимагаються для їхнього застосування, і рекомендації учням з аналізу документів.
РОБОТА З КОНКРЕТНИМИ ВИДАМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
Усі друковані матеріали мають певні властивості. Перелік питань є спільним для всіх друкованих матеріалів: хто, коли, де, що, чому і як. Але кожен вид матеріалу має характерні тільки йому властивості, які і визначають, як з ним працювати і як його використовувати. Кожному виду матеріалу відповідає свій спосіб аналізу його учнями. Але це тільки наші пропозиції. Їх можна змінити залежно від потреб учителя; згодом учителі можуть розробити бланки, які учні будуть заповнювати при аналізі документа.
Як працювати з документом
1.Хто автор документа? Хто, крім автора, брав участь у підготовці документа? Що ви знаєте про цих людей? Що додатково ви змогли довідатися про авторів з досліджуваного документа?
2.Коли був написаний чи створений документ? Як це можна зрозуміти з його змісту? Яке значення має час написання документа?
3.Де відбулися події, про які говориться в досліджуваному документі? Як це можна зрозуміти з його змісту? Яке значення має місце, у якому відбулися описувані в документі події?
4.Які факти наведені в документі? Які висновки можна з них витягти?
5.Чому був створений документ? Яка причина його створення? Причини, через які відбулися описані в документі події?
6.Як досліджуваний документ допоміг вам довідатися більше про історичну подію, якої він стосується?
Аналіз політичних виступів
Політичні виступи мають тривалу традицію в громадянських суспільствах. Одним з ранніх прикладів може служити "Надгробна промова" афінського діяча Перікла, пересказана Фукідідом. У цій промові Перікл нагадує слухачам про громадянські обов'язки афінян, що дозволяють їм перебороти особисті прикрості. Крім того, ця промова - чудовий зразок патріотизму в кращому сенсі цього слова.
Промови можуть служити чудовим джерелом інформації не тільки про предмет виступу, але і про погляди оратора. Промови також можуть служити зразками публічних виступів.
Нехай учні запишуть основні зведення про конкретний виступ: цілі оратора, очікувані і реальні кількість і склад слухачів, час і тривалість виступу, політичну подію, частиною якого був даний виступ, місце (включаючи місто і будинок), спосіб викладу (безпосередньо перед слухачами, по радіо чи телебаченню), джерело, з якого був отриманий текст виступу. Учні повинні уміти визначати вид виступу, ґрунтуючись на класичному переліку:
(а) виступ, метою якого є переконати слухачів підтримати чи відкинути якусь політичну позицію,
(б) виступ у суді, що обвинувачує чи виправдує того чи іншого учасника процесу,
(в) урочиста промова, виголошена з нагоди якоїсь події.
У багатьох виступах зустрічаються риси всіх трьох видів.
Учні повинні вміти поділяти виступ на три частини: преамбула, чи вступна частина, основна частина і висновок. У вступі учні повинні уміти визначати мету виступу, точку зору оратора й інші важливі моменти. В основній частині учень повинен зрозуміти, як оратор розвиває і підтримує свою позицію і які він наводить аргументи. Які факти чи приклади використовуються оратором? До якого виду промови належить дана - до виступу на захист позиції чи до виступу в суді? Виступ спирається на традиції, чи на цінності авторитет лідерів? У заключній частині учні повинні знайти висновки оратора і заклики до дії.
Учителі повинні використовувати тексти публічних виступів для навчання учнів риторичним чи прийомам хоча б для розпізнавання їхній у текстах. На жаль, у сучасному світі більше прикладів негативного плану. Учні повинні вміти розпізнавати їх. До негативних прийомів належать такі, як відволікання уваги аудиторії від розглянутого предмета, наведення легко спростовуваних аргументів супротивників. Один знаменитий англійський філософ наводить чотири види нечесних прийомів, використовуваних деякими ораторами:
(а) залучення авторитету ("ми не можемо цього робити, тому що це не угодно Господові");
(б) погроза ("ми не можемо цього робити, тому що це приведе до трагічних наслідків");
(в) брак матеріальних засобів і часу ("ми не можемо цього зробити, тому що в нас немає ні часу, ні грошей");
(д) погроза порушення встановленого порядку речей ("ми не можемо цього робити, тому що це приведе до хаосу").
Існує також аргументація особистісного характеру ("це мої проблеми і труднощі") і помилкова "золота середина" ("я знайшов золоту середину, мій підхід позбавлений крайностей, наприклад, комунізму і фашизму).
Для розвитку навичок риторики вчитель може записати на плівку один чи два виступи сучасних політиків. Потім цю плівку можна послухати в класі і попросити учнів визначити її завдання і використання в ній негативних прийомів. Потім можна попросити учнів написати свої виступи для представлення в класі чи для дебатів.
Юридичний аналіз: конституції, кодекси і закони
Конституція - основний закон країни. Вона установлює форму правління в державі, гарантує політичні і соціальні права, а також визначає політичні принципи. Кодекс - це збірник законів і правил, що стосуються певних суспільних явищ. Законом є міри, прийняті законодавцем і президентом, що визначають дії уряду в конкретній сфері і регулюють відносини в ній. Ці три офіційних документи творять ієрархічну структуру. Якщо конституція не вимагає обґрунтування, то кожен закон повинен бути обґрунтований конкретним конституційним положенням і повинен бути частиною певного кодексу. Судові справи виникають з конфлікту між двома і більш державними установами, між установою і громадянином, між двома і більш громадянами. При цьому конфлікт має на увазі передбачуване порушення конституції, кодексу чи закону.
Ці документи чи їхні частини аналізуються таким чином. Якщо в розглянутому випадку порушені конституція, кодекс чи закон, учень повинен записати і проаналізувати інформацію про історію виникнення документа чи однієї з його частин (розділів), їхнє значення і трактування, сферу використання і результат застосування документа чи якоїсь його частини. Аналіз історії виникнення документа припускає відповідь на такі питання, як, коли і де він був розроблений і в якій політичній обстановці це відбувалося? Чи були в цього документа "попередники" і як він співвідноситься з іншими документами, що стосуються цієї ж проблеми? Хто брав участь у створенні документа? Хто його основні автори, прихильники і супротивники? Які були наміри його творців і задля чого він був створений?
При аналізі значення документа можуть виникнути такі питання: Чому при написанні документа був використаний відповідний стиль? Яке офіційне тлумачення документа і чи змінює воно значення документа чи його частин? Яке місце певний розділ займає в документі?
При вивченні сучасного застосування документа можуть з'явитися наступні питання: як застосовувався цей документ до сьогоднішнього дня? Чи виникли при цьому проблеми і які? Чи змінювався цей документ і як? Які проблеми виникають сьогодні при його застосуванні? Які виправлення були запропоновані і ким? З яких причин вони були запропоновані? Яка думка учня про документ і його застосування?
При вивченні сучасного застосування документа можна залучати інші матеріали: політичні виступи і газетні статті. Так само можна надійти при вивченні історії виникнення і застосування документа, за умови, що ці матеріали доступні. Учитель може організувати роботу учнів у більш великому проекті. Для вивчення дається ряд розділів документа з якогось одного питання чи різних питань. При цьому одному учневі чи групі учнів доручається вивчення конкретного розділу. Потім результати роботи різних груп об’єднуються. (Ця форма роботи розглядається в розділі "Проект "Громадянин" наприкінці книги).
Аналіз газетних і журнальних статей
Ніякі інші матеріали не грають настільки важливої ролі у подальшому житті наших учнів як громадян, ніякі інші матеріали не доступні так, як щоденна преса. Це воістину кров у судинах інформаційної системи вільного суспільства. У школі газети і журнали можуть бути ефективно використані разом з іншими матеріалами, наприклад, текстами публічних виступів і офіційних документів.
Для занять з громадянознавства газети і журнали дають велику кількість матеріалів різного характеру. Це репортажі; статті з викладом думок про події, що представляють суспільний інтерес; редакторські колонки, підготовлені співробітниками редакції, у яких викладається позиція цього органа преси, реакція на останні події; авторські публікації; листи до редакції; політичні заяви; огляди громадської думки і результати опитувань; аналізи текстів недавно прийнятих законів, політичні карикатури, що допоможуть учням отримати образні уявлення про політичне життя. До основних властивостей газет можна віднести те, що в них представлені протилежні точки зору на конфліктні ситуації у суспільстві, і в читача може скластися помилкова думка, що політика конфліктна за своєю суттю.
Газети можуть служити чудовим джерелом інформації в різних видах навчальної діяльності школярів. Наприклад:
(а) у газетах зазвичай публікуються тексти законів, протоколи судових засідань, тексти публічних виступів;
(б) на підставі газетних матеріалів можна отримати додаткові зведення по темі підручника, яку учень у даний час вивчає;
(в) газета є джерелом інформації про поточні події (учні, вивчаючи те, як це робиться в газеті, можуть навчитися відслідковувати розвиток суспільного явища за газетними повідомленнями за тиждень чи більш тривалий термін);
(г) газети можуть дати матеріали для проведення дискусії в класі, для аналізу, під час якої учні повинні визначити точку зору автора;
(д) газетні тексти можуть служити зразками для розвитку в учнів навичок грамотного викладу своїх думок на папері;
(е) публікація в газеті результатів роботи учнів над проектом може слугувати метою її проведення.
Телебачення
Ми живемо в епоху телебачення, і школярі повинні навчитися користуватися телевізором як джерелом інформації. Учителі громадянознавства можуть застосовувати телебачення у своїй роботі двома способами: як навчальний засіб у класній роботі і при виконанні домашніх завдань. Коротко розглянемо ці два способи. Але незалежно від того, чи в класі буде використовуватися телебачення, учні повинні опанувати навичками "критичного перегляду телевізійних програм".
Для набуття цих навичок вони повинні знати, чим відрізняються між собою різні види телевізійних передач (програми новин, розважальні програми, рекламні передачі, документальні фільми). Учень повинен уміти пояснити різницю. У класі можна провести обговорення, наскільки той чи інший вид телевізійних передач може бути корисний при розкритті досліджуваними школярами теми. Можна обговорити з класом те, як телебачення впливає на політичне життя в країні і світі, і те, як політичні діячі за допомогою телебачення впливають на настрої і погляди виборців. Можна торкнутися технічних проблем - роботи операторів, звукорежисерів, монтажерів при підготовці телевізійних програм. Але важливішим для розвитку навичок критичного перегляду є навчання школярів умінню не тільки сприймати інформацію, але і розуміти те, як засіб передачі інформації (телебачення) впливає на її зміст.
1. Телебачення в класі. Існують чотири основних способи використання телебачення в класній роботі:
* прийом телевізійних програм, переданих під час проведення занять;
* перегляд відеокасет із записаними раніше телепрограмами;
* перегляд відеофрагментів, раніше записаних і підготовлених для заняття вчителем;
* перегляд відеокасет, куплених чи узятих напрокат школою для використання на заняттях.
Для того, щоб використання відеоматеріалів було ефективним, необхідно:
* перед заняттям підготувати апаратуру і виставити плівку в позицію, з якої почнеться її перегляд;
* провести з учнями розмову перед заняттям, щоб вони чітко уявляли, що їм покажуть, і розуміли мету перегляду відеоматеріалів (наприклад, можна підготувати для них короткий опис відеопрограми і питання для перевірки того, як вони засвоїли побачене);
* під час перегляду для підвищення ефективності заняття вчитель може періодично зупиняти відеоплівку і задавати питання, щоб перевірити, чи підходять учні критично до відеоматеріалів;
* залишити досить часу після закінчення перегляду для проведення обговорення відеоматеріалів.
Ендрю Іоффе пропонує ще один, більш передовий спосіб застосування телевізійних засобів на уроках. Це підготовлені самими школярами телевізійні програми: прес-конференції, шоу, конкурси. Учні проводять дослідження, збирають необхідну інформацію; готують матеріали для запису; надають іншим учням свої матеріали для використання в їхніх проектах. У процесі підготовки телевізійних програм школярі, крім навичок критичного перегляду телевізійних програм, здобувають навички роботи в колективі і критичному підході до предмета вивчення.
2. Застосування телебачення в позакласній роботі. Способи використання телевізійних засобів при підготовці домашніх завдань повинні бути ретельно продумані, оскільки учень у цьому випадку працює самостійно. Учитель може почати з конкретного завдання, пов'язаного з досліджуваним у класі матеріалом. Телевізійні матеріали можуть використовуватися паралельно з газетними публікаціями при відстеженні розвитку якось політичної проблеми, проведеної в суспільстві кампанії, дискусії з бюджету тощо. Працюючи над домашнім завданням, учні можуть порівняти, як висвітлюються ті самі події на телебаченні й у газетах, день за днем стежити за розвитком ситуації, обговорювати з іншими учнями результати своєї роботи. Обговорення можна проводити в класі в присутності вчителя, що може проконтролювати хід виконання завдання і дати поради учням.
Література
Поняттям "література" ми надалі будемо позначати як художні літературні твори різних жанрів (повісті, оповідання, поеми, драматичні доробки), так і документальні, історичні, філософські набутки (автобіографії, записи публічних виступів, роботи філософів і т.п.). Чому варто використовувати твори літератури в курсах громадянської освіти? З тих же причин, через які люди взагалі читають гарні книги, - для того щоб отримати естетичне задоволення і щоб довідатися щось нове і потрібне. При читанні книги перед людиною відкривається уявлюваний світ, що, як говорив Дідро, "повний істин". Література робить для вас історичні події більш реальними, вселяє життя в політичні персонажі, робить більш опуклими політичні конфлікти, торкає ваше серце, показуючи неміцність людського існування, розкриває складні сторони людського буття.
Використовувати літературу в громадянознавчих курсах необхідно з великою акуратністю. Хоча і легше зацікавити школяра хорошим романом, аніж історичним дослідженням, роман не може замінити документальне джерело. При читанні роману необхідно пам'ятати, що це не історичне джерело, а художній вимисел.
Існує багато способів використання літератури на заняттях. Дуже корисним буває організувати обговорення, у ході якого виявляється те, як учні зрозуміли суть прочитаного. Особливо цікаві дискусії бувають під час обговорення таких набутків, як "Великий інквізитор" Ф. Достоєвського чи "Ферма звірів" Оруелла. На таких заняттях можна використовувати метод сократичних семінарів чи метод структурних академічних протиріч. Дуже важливою є підготовка добрих питань для обговорення. Цій темі присвячений матеріал про структуровані питання, поміщений у цій книзі.
Наведемо перелік питань, запозичених з роботи Л.Перріна і Т.Арпа "Література: Структура, звучання і зміст" (1993).*
Аналіз і оцінка літературного твору. Питання
Сюжет
1. Хто є героєм (героями) твору? У чому полягають конфлікти розглянутого твору? Які це конфлікти - матеріальні, інтелектуальні, моральні чи емоційні? В основному конфлікті твору можна чітко розмежувати добро і зло чи ці межі складно визначити?
2. Чи можна сказати, що у творі цілісний і логічно пов'язаний сюжет? Чи всі епізоди оповідання важливі для розвитку сюжету чи деякі не стосуються основної лінії? Чи об'єднані всі описувані епізоди причинно-наслідковими зв'язками? У творі щасливий кінець, нещасливий чи не зрозуміло, як закінчилися описувані події?
3. Яка роль випадків і збігів у сюжеті? Випадок і збіг ініціюють сюжет, ускладнюють чи вирішують сюжетні колізії? Наскільки ймовірні описані випадки і збіги?
Газети і журнали - відмінне джерело для відстеження поточних політичних подій. Формування навичок читання газет є важливою частиною у виробленні відповідальної й активної громадянської позиції позиції.
4. Як підтримується інтерес до сюжету? Чи є це простим інтересом - "що ж сталося потім?" - чи інтерес викликаний чимось важливим? Чи є в сюжеті таємничість або дилеми?
5. Чи використовуються несподівані повороти в сюжеті? Чи природні такі повороти сюжету? Чи не спроба це автора відвернути увагу читача від непропрацьованості сюжетних ліній?
6. Якою мірою сюжет має "схематичний характер"?
Дійові особи
1. Якими засобами автор розкриває характер героїв свого оповідання? Чи досить ґрунтовно представлені характери дійових осіб? Як автор використовує контрасти при описі дійових осіб?
2. Чи послідовні герої оповідання у своїх учинках? Чи вмотивовані і правдоподібні їх дії? Чи зумів автор уникнути спрощеності в описі характерів дійових осіб?
3. Чи досить добре розроблені характери дійових осіб, щоб виправдати їхню присутність в оповіданні? Чи досить ґрунтовно виписані характери головних дійових осіб?
4. Чи розвиваються характери героїв оповідання? Якщо так, то зміни, що відбуваються, значні чи не суттєві? Чи вмотивовані та правдоподібні ці зміни? Чи досить часу для таких змін характеру героїв оповідання?
Ідея твору
1. У творі є ідея? Вона виражена чітко чи опосередковано?
2. Ідея твору виражає загальновизнані погляди на життя чи протиставляється їм? Чи дає ця ідея нове бачення або освіжає і поглиблює традиційні уявлення про життя?
Точка зору автора
1. З якого погляду ведеться оповідання? Чи змінюється точка зору автора протягом оповідання і якщо так, то чи обґрунтована ця зміна?
2. Які переваги в обраній автором точці зору на описувані події? Чи дозволяє вибір автора краще зрозуміти його мету?
3. Чи збігається точка зору автора з точкою зору когось з героїв оповідання, і чи існують обмеження, що не дозволяють цьому персонажеві правильно оцінювати події та інших героїв оповідання?
4. Точка зору автора дозволяє краще зрозуміти описувані події чи затьмарює суть оповідання?
Символи й іронія
1. Чи використовує автор символи у своєму творі і якщо використовує, то в цих символах вкладений зміст оповідання чи вони допомагають краще його розкрити?
2. Чи описуються в ході оповідання комічні ситуації, трагікомічні? Чи використовує автор гру слів? Які функції несуть комічні елементи?
Емоційність оповідання
1. Автор безпосередньо апелює до емоцій читача чи оповідання саме викликає емоційне ставлення до себе?
2. Чи досить обгрунтованою є емоційність автора? Чи виявляє автор зайве сентиментальне ставлення до описуваних подій?
Фантастичні елементи оповідання
1. Чи використовує автор фантастичні елементи? Якщо так, то як він їх вводить в оповідання? Чи дотримується автор після введення цих елементів логіки розвитку описуваних подій?
2. Чи несуть фантастичні елементи яке-небудь смислове навантаження і якщо так, то навіщо вони були введені у твір?
Загальні питання
1. Що можна вважати найважливішим в аналізованому творі: сюжет, опис характерів дійових осіб, ідейний зміст чи щось інше?
2. Яку роль грають обставини, у яких відбуваються описувані події? Чи могли ці події відбутися в іншому місці?
3. Як можна охарактеризувати стиль автора? Чи відповідає стиль викладу описуваним подіям?
4. Як у творі розкривається зміст його назви?
5. Чи можна сказати, що усе в творі служить головній меті чи є елементи стилю й епізоди, що виглядають зайвими або заважають сприйняттю?
6.Як ви зрозуміли, що є головною метою автора? Чи досяг він її?
7. Чи пропонує автор спосіб виходу з описаної ним життєвої ситуації, чи він пропонує своє бачення?
8. У кращу чи гіршу сторону міняється враження від твору при повторному читанні?
Робота з фотоматеріалами
Фотоматеріали допомагають учням отримати зорові уявлення і відтворити історичні та політичні події, очевидцями яких вони не могли бути. Сучасні школярі, що звикли до телебачення, часто дивують учителів тим, як багато вони можуть побачити у фотоматеріалах чи знаменитих історичних картинах, майже не вдаючись до допомоги вчителя.
Нехай учень запише первинну інформацію про досліджувану фотографію: розмір, колір (кольорова чи чорно-біла), дату і місце зйомки, автора, джерело походження фотографії. Потім він повинен розділити зображення на квадрати і, послідовно вивчивши їх, записати отриману інформацію для кожного квадрата: хто там зображений і що робить, які предмети, оточення, що відбувається. Попросіть учнів виділити найважливіші деталі, викласти свої висновки про побачене, задати будь-які питання. Так учні навчаться зауважувати деталі і бачити зображене в цілому.
* Джерело: Excerpt adapted from , Sixth Edition by Laurence Perrine and Thomas R. Arp, copyright ї 1993 by Harcourt Brace & Company, reprinted by permission of the publisher.
Робота з довідковими матеріалами: словники, енциклопедії, карти
При вивченні громадянознавчих курсів не можна обійти стороною роботу з довідковим матеріалом. У хорошому словнику можна знайти не тільки визначення слова, але і його етимологію. Займаючись громадянознавством, учні завжди, коли потрапляють у скрутне становище, повинні використовувати словник. Тим, хто вивчає іноземну мову, може видатися дуже цікавим те, яке різне значення мають такі прості слова, як держава, країна і система правління. В енциклопедіях і підручниках можна знайти практично всю основну інформацію з конкретної теми. Карти також є важливим джерелом інформації у громадянській освіті, тому що географія - істотна складова політичних і державних проблем.
Аналіз статистичних даних
Статистика давно вірно служить громадянській освіті. Держава постійна має потребу в обліку: вона переписує населення і його майно, вимірює свою територію і кордони, порівнює величину своєї армії й армій сусідів. У демократичних державах необхідно підраховувати кількість голосів при голосуванні і проводити опитування громадської думки. Це дає матеріал для міжпредметних зв'язків між громадянознавством і математикою. Учні можуть застосовувати базові знання з математичної статистики при порівнянні різних демократичних систем, аналізі результатів голосування і прогнозі майбутнього за допомогою простого аналізу тенденцій.
Зауваження, що стосуються рекомендацій із проведення занять і оцінки знань учнів
У кожному з підрозділів ми навели приклади того, як друкований матеріал можна використовувати на уроці. Крім запропонованих вище видів робіт, існує ще один цікавий вид класної роботи, що може застосовуватися для аналізу широкого спектру друкованих матеріалів. Він називається "Сократичний семінар". Матеріали, що описують цю методику, наведені у наступному розділі. Потім йде опис методу під назвою "Структурне академічне протиріччя", при якому учні використовують друковані матеріали для підготовки до участі в дискусії.
Щоб оцінити уміння учня аналізувати документи, можна зробити таке:
- Видайте учневі пакет невеликих за обсягом матеріалів (таких, як карикатура, лист на одному аркуші, коротка газетна стаття, текст невеликого публічного виступу), присвячених одній темі. На підставі цього пакета учень повинен написати письмову роботу, у якій він відповість на запитання, поставлені учителем, що стосуються розглянутої теми.
- Видайте учневі пакет невеликих за обсягом матеріалів, присвячених одному поняттю (такому, як патріотизм, нетерпимість, громадянство). Попросіть учня показати, як у кожному документі виражається якийсь з аспектів розглянутого поняття.
- Видайте учневі документ середнього обсягу (кілька сторінок) і попросіть його показати розділи цього документа чи розповісти про його загальну спрямованість.
- Дайте завдання класові чи групі учнів підготувати пакет друкованих матеріалів різного типу по конкретному проекту. Це можуть бути карикатури, публічні виступи, редакторська стаття. Вони повинні написати огляд цього пакету матеріалів. Також їх можна попросити доповнити пакет своїм документом, написаним на тему проекту.
Учителя, які зацікавилися методикою оцінки знань, можуть познайомитися з розділом, присвяченим оцінці знань учнів. Рекомендації наприкінці цього розділу можна використовувати при роботі з друкованими матеріалами.
Як приклад роботи з документами розглянемо лист А. Лінкольна Горацієві Грилі.
Високоповажному Горацієві Грилі.
Вашингтон, 2 серпня 1862 р.
Дорогий сер!
Я тільки що прочитав Ваше послання від 19-го, адресоване мені і надруковане в "Нью-Йорк Трибьюн". Якби в ньому містилася хоч одна пропозиція чи визнання якось факту, який я міг би вважати помилковим, я б ніколи не заперечив його. Якби в ньому містився лише один натяк на незаконне втручання, я б ніколи не виступив проти нього. Якби в ньому можна було вловити ноту нетерпіння чи диктаторський тон, я б відкинув їх з поваги до старого друга, чиє серце завжди праве.
Що стосується політики, "яку я, здається, здійснюю", як Ви висловилися, я не маю наміру залишити ніяких сумнівів щодо цього.
Я збережу союз. Найкоротший шлях до збереження союзу - конституція. Що швидше національний авторитет буде відновлений, тим скоріше союз буде союзом, яким він був.
Якщо існують ті, хто проти збереження союзу, принаймні доти поки вони не знищать рабства, я не погоджуся з ними. Моя головна мета в цій боротьбі - врятувати союз. Це не те саме, що врятувати чи знищити рабство. Якби я міг зберегти союз, не звільнивши жодного раба, я б зробив це. І якби для його порятунку потрібно було звільнити всіх рабів - я б зробив це. Якби я міг врятувати його, звільнивши одних і залишивши в рабстві інших, я теж би зробив це. Те, що я роблю стосовно рабства і кольору шкіри, я роблю лише тому, що вірю, що це врятує союз, а те, від чого я ухиляюся, я ухиляюся тому лише, що не вірю, що це допоможе врятувати союз. Я буду робити менше там, де я повірю в те, що це зашкодить справі, і я буду робити більше, якщо буду упевнений у тім, що цим я допомагаю справі. Я буду намагатися виправити помилки, якщо ці помилки будуть доведені, і я буду приймати інші точки зору, як тільки вони виявляться правильними.
Я виразив тут свою мету відповідно до моєї офіційної точки зору; я виражаю незмінність моєї особистої точки зору на те, що кожна людина може бути повністю вільною.
З повагою,
А. Лінкольн
Питання для обговорення
* Яка була офіційна політика президента Лінкольна щодо рабовласництва у США?
* Які були особисті погляди Авраама Лінкольна на проблему рабовласництва в США?
* Як по-вашому, чи правильну політику проводив президент Лінкольн?
* Чи ми застосовуємо такий підхід у політиці в сучасному житті?
Обґрунтування
Корупція в політиці сьогодні стала часто обговорюваною темою. Лист Лінкольна дає хорошу можливість обговорити значення моралі в державній діяльності і критерії, на підставі яких варто оцінювати особистість державного діяча.
Історичні обставини написання листа
Після початку Громадянської війни скасування рабовласництва стало головною темою політичних дискусій у країні. Особисто президент Лінкольн був проти рабства, але спочатку він не був упевнений у тому, що зможе скасувати його. До весни 1862 року він переконався, що рабство має бути знищене в Америці, і приступив до розробки проекту Прокламації звільнення. Він представив проект на обговорення кабінету міністрів 22 липня, але вирішив дочекатися сприятливої нагоди для його обнародування. 19 серпня Горацій Грилі, аболіціоніст, редактор впливової газети "Нью-Йорк Трибун" опублікував статтю за назвою "Молитва двадцяти мільйонів президенту Лінкольну", у якій висловив своє невдоволення тим, що Лінкольнові не вдалося звільнити рабів. 22 серпня 1862 року Лінкольн написав лист до Грилі, наведений вище. 17 вересня була здобута перемога у битві під Антитеме, і через п'ять днів президент видав так називану Попередню прокламацію звільнення. Першого січня 1863 року після публічного обговорення Лінкольн підписав остаточну редакцію Прокламації. Усі раби в кожному з повсталих штатів були оголошені вільними.
Філософські й етичні аспекти обговорюваних питань
Зрозуміло, як відповідати на перші два питання. Лінкольн як президент був за збереження союзу, і якби рабство сприяло його збереженню, він не став би його скасовувати. З іншого боку, як приватна особа він був за звільнення рабів. Хто був Лінкольн - герой чи лукава людина? Важко відповісти на третє і четверте питання з запропонованих для обговорення. У чому полягає вищий обов’язок усіх державних діячів? У служінні інтересам держави, дотримуватись яких вони присягнули при вступі на посаду? Чи в дотриманні моральних принципів, відповідно до яких скасування рабства, наприклад, важливіше від інтересів держави? Чи повинні державні діячі знаходити компроміс між вимогами моралі й інтересами держави, чи вони повинні жертвувати своїми переконаннями в ім'я "блага країни"? І як можна досягти блага в державі, у якій існує рабовласництво?
Президент Лінкольн відповів на ці питання: виконання обов’язку важливіше за все, єдність країни повинна бути збережена будь-яким шляхом, тому що безглуздо говорити про звільнення рабів у країні, якої немає.
Що думають учні про цю проблему? Чи можна привести на цю тему приклади з історії України?