Дональд Олівер і Джеймс П. Шавер створили модель, у рамках якої учні формулюють проблеми громадського життя як соціальні питання і розглядають альтернативні підходи до них. Оскільки наше суспільство переживає великі соціальні і культурні зміни, ця модель стає дуже корисною, допомагаючи людям усвідомити своє ставлення до найважливіших юридичних, етичних і соціальних проблем.

Бути громадянином - це значить цікавитися поточними подіями в суспільстві. Наша модель допомагає аналізувати й обговорювати соціальні проблеми, тобто повною мірою брати участь у громадському житті.

Ця модель базується на припущенні, що люди дотримуються різних поглядів, і тому закономірним є виникнення соціальних конфліктів. Щоб вирішити їх, людям необхідно обмінюватися своїми поглядами і намагатися переборювати протиріччя, займаючи певні позиції, у яких буде відбиватися їхнє ставлення до справедливості і людської гідності - двом фундаментальним цінностям демократичного суспільства. Олівер і Шавер вважають, що громадянин - це суддя. Уявіть, що ви знаходитеся у Верховному Суді при слуханні дуже важливої справи. Вам необхідно вислухати пропоновані докази, оцінити юридичні підстави двох позицій, усвідомити зміст юридичних процедур і прийняти обґрунтоване рішення.

Що для цього необхідно? По-перше, потрібно гарне знання цінностей, зафіксованих у конституції. Щоб політична позиція по-справжньому ґрунтувалася на етичних нормах, учень повинен знати і розуміти ключові поняття, що складають основу етичної системи суспільства. По-друге, необхідне володіння навичками формулювання і вирішення проблеми.

При цьому можуть виникнути труднощі трьох типів. Вони можуть стосуватися юридичних принципів, що порушені при розгляді проблеми цінностей. Вони можуть виникнути при аналізі фактичного матеріалу і при спробі визначити зміст слів. По-третє, треба ознайомити учнів із усім спектром політичних, соціальних і економічних проблем, перед якими стоїть наше суспільство.

Олівер і Шавер у своїй роботі розглядають кілька моделей навчання. Найважливішою є сократичний підхід, при якому вчитель і учні, перебуваючи на різних позиціях, уточнюють у суперечці свої позиції. Питання вчителя сприяють розвитку мислення учнів. Такими питаннями можуть бути:

Чи досить обґрунтована ваша позиція?

Чи пояснює ваша позиція конкретні ситуації?

Чи доказові ваші доводи?

Чи доведений фактичний матеріал?

Що є наслідком з позицій, що звідси випливають?

Чи існують обставини, що можуть змусити вас змінити вашу позицію ?

* Джерело: Bruce Joyce and Marsha Weil, Models of Teaching. Fifth edition (Boston, MA Allyn and Bacon, 1996).

Описом проблем громадського життя заповнені газети, їм присвячені багато годинників телевізійних передач. Вивчаючи ці проблеми, учні учаться знаходити шляхи їхнього вирішення.

Проблема громадського життя - це питання, що стосуються управління державою чи суспільством, що вимагають прийняття офіційними особами рішення чи дій громадян. Суспільна проблема може бути сформульована у вигляді питань на кшталт:

Чи потрібно США залишатися у В'єтнамі?

Чи необхідно скасувати страту?

Чи потрібен державний контроль в автомобільній промисловості?

Проблеми громадського життя можуть бути сформульовані і адресно.

Чи можу я звернутися до свого губернатора з протестом проти закону про призов до армії?

Чи можу я звернутися до свого губернатора з листом, у якому я висловлюю свій протест проти закону про страту?

Чи можу я звернутися до кандидата в президенти з проханням про введення державного контролю в автомобільну промисловість?

Говорячи про ці критерії, ми маємо на увазі юридичні й етичні підходи до соціальних проблем.

При вирішенні протиріч необхідно брати до уваги деталі розглянутої проблеми, підходячи до неї з юридичної й етичної позицій. Усвідомлення соціальних цінностей дозволяє нам проводити аналіз суперечливих ситуацій громадського життя. У більшості випадків конфлікт виникає між двома і більше загальними етичними установками.

1. Етнічні конфлікти

Показові теми:

1) Шкільна дезинтеграця

2) Цивільні права етнічних меншостей

3) Житла для етнічних меншостей

4) Робочі місця для етнічних меншостей

5) Імміграційна політика

Суперечливі питання:

1) Рівний захист

2) Справедливий суд

3) Братерство людей

4) Мир і правопорядок

5) Приватна власність і право на контракт

6) Право на приватне життя й асоціації (збори)

2. Релігійні й ідеологічні конфлікти

Показові теми:

1) Права комуністичної партії

2) Релігійна і світська освіта

3) Контроль над "небезпечною" і "аморальною" літературою

4) Релігійна і національна безпека: клятви і совість

5) Оподатковування релігійної власності

Суперечливі питання:

1) Свобода слова і совісті

2) Рівний захист

3) Безпека і захист демократичних інститутів

3. Захист індивіда

Показові теми:

1) Злочинність

Суперечливі питання:

1) Стандарти свободи

2) Справедливий суд

3) Мир і правопорядок

4) Добробут співтовариства

1) спробувати використовувати загальноприйняті визначення терміна, бути може, звертаючи до словника

2) дійти згоди з приводу значення поняття

3) на прикладах спробувати визначити, чи відповідають поняття своєму визначенню.

Люди, ґрунтуючись на цінностях, роблять вибір, навіть коли вони не можуть виразити свої дії словами. Наш вибір стосується мистецтва, музики, політики, одягу, інших людей. Одне менш значно, інше - більш. Значимість вибору залежить від того ціннісного критерію, на підставі якого ми робимо вибір.

Іноді вибір робиться на основі індивідуальних переваг, а не цінностей. Критерії вибору в таких областях, як чи мистецтво навколишнє середовище, ґрунтуються на таких поняттях, як артистичний смак, краса, стиль.

Зроблений на основі ціннісних критеріїв вибір - це рішення, що тягне за собою певні наслідки. Якщо рішення не прийняти, то найважливіші соціальні цінності можуть бути порушені. У дискусії з приводу ціннісних конфліктів часто виникає розбіжність про те, які можуть настати наслідки, що можна частково вгадати, аналізуючи вихідні причини.

Олівер і Шавер говорять, що, коли виникає конфлікт між двома цінностями, то краще рішення можна знайти в тому випадку, якщо обидві цінності взяти під сумнів. Коли ціннісні проблеми вступають у конфлікт через передбачувані наслідки, такий конфлікт можна назвати фактичним.

Фактичне твердження можна перевірити двома способами:

1) розглядаючи його в деталях

2) співвідносячи його з іншими фактами.

Наприклад, ми стверджуємо, що, якщо знизити швидкість, скоротиться кількість дорожніх пригод і буде економія бензину. Але можна почути таке:

1) У тих містах, де знизили обмеження швидкості, кількість дорожніх подій тільки зросла.

2) Споживання бензину теж виросло, хоча пробіги залишилися колишніми.

Чим більше спростувань ми знайдемо, тим легше нам буде довести те, що ми хочемо.

Олівер і Шавер стверджують, що цінності можуть мати ідеальну і відносну основи. Вони наводять приклад - волю слова. На їхню думку, якщо розглядати волю слова як ідеал, що повинний існувати при будь-яких умовах, то в ситуаціях, коли необхідно обмежити свободу слова для користі суспільства, ми виявимося неспроможні. Наприклад, оратору не слід вимовляти промову перед ворожою, агресивно налаштованою юрбою. Хтось повинен застерегти його, щоб оратор не отримав тілесних ушкоджень, а юрба не зробила протиправний вчинок. Відносна основа пропонує саме такий метод, хоча самі громадяни можуть віддавати перевагу й ідеальній основі.

Найголовніше в освітній моделі - вивчення позицій учнів.

Основна модель складається із шести етапів:

1) введення в курс завдання

2) визначення завдання

3) прийняття позицій

4) дослідження мотивів для прийняття позицій

5) перегляд і ствердження позицій

Учитель уголос зачитує учням завдання, які вони мають виконати. Іноді учні дивляться відеоматеріали чи обговорюють, як даний випадок стосується життя школи, чи співтовариства їх особисто. Далі необхідно виділити основні моменти випадку, що розбирається, аналізуючи, хто як надійшов і чому.

Учні вибудовують факти в єдину систему, пояснюючи, які тут були задіяні цінності (наприклад, свобода слова, захист загального добробуту, місцева автономія, рівність можливостей).

Учням пропонується визначити свою позицію й обґрунтувати її. Наприклад, обговорюється проблема фінансового забезпечення школи. Учень може вважати, що влада штату не повинна визначати, скільки кожен шкільний округ повинен витратити на кожного учня, тому що це порушує автономію шкіл.

Дослідження різних позицій. Тепер учитель ніби кидає виклик позиціям учнів. Згідно сократичної теорії, учитель може використовувати один з чотирьох методів ведення дискусії:

1. Попросити учнів визначити, як саме відбувається порушення цінностей.

2. Провести аналогії, що визначать ступінь протиріччя цінностей.

3. Попросити учнів описати бажані і небажані наслідки їхніх позицій.

4. Попросити учнів визначити пріоритетні цінності.

Перегляд і ствердження позицій.

Перевірка позицій за допомогою фактичного матеріалу, уважне пропрацювання фактів. Учитель допомагає учневі з'ясувати, чи утримає він свою позицію при крайніх умовах. Цей етап можна розділити

на два: аналіз і аргументацію. Аналіз дій виробляється у вигляді обговорення цінностей і питань. Це дає матеріал для подальшого дослідження. Аргументація, що оформлена як протиставлення, повинна спонукати зайняти тверді позиції.

Структура даної моделі йде по спадаючій. Спочатку учитель визначає етапи роботи, переходячи від одного до іншого. Звичайно, багато чого залежить від здатності учнів виконувати завдання. Після того як учитель допоможе учням пройти всі етапи роботи, вони зможуть проводити такі заняття самостійно.

На етапах 4 і 5 реакція вчителя не повинна бути ні позитивною ні негативною. Учитель задає учням направляючі питання. Він також стежить за послідовністю дій і аргументацій, щоб одне випливало з іншого, нова суперечка починалася після закінчення попереднього.

Коли учні оцінять свої твердження, учитель повинен кинути їм виклик. За сократичною теорією, він повинен спочатку перевірити думку одного учня, перш ніж кидати виклик іншим учням. Існує небезпека, що сократичний діалог перейде в перехресний допит чи у гру, де потрібно угадати, який відповідь чекає вчитель. У зв'язку з цим педагогу потрібно показати, що визначення і розвиток питань дуже відносні. Щоб перевіряти істинність ттверджень і припущень, необхідно володіти так званими підтримуючими знаннями.

Основним підтвердженням можуть служити документи, що відбивають реальне положення. Можна використовувати вже опубліковані чи зібрати свої матеріали з питання. Важливо, щоб усі значні факти ввійшли до справи, щоб не залишалося ніякої неясності.

Суперечлива справа відбиває ситуацію, де переплетені етичні, правові, фактичні і термінологічні моменти. Справа може являти собою класичну історичну чи правову ситуацію. Це може бути коротка історія протиріч. Як правило, на кожній сторінці щоденної газети публікується кілька статей, що піднімають суспільні проблеми.

Розробляючи альтернативну програму громадянознавства для старших класів, Олівер і Шавер однаково багато уваги приділяли і змісту, і методам. Їхня модель розрахована на старші класи, але її можна використовувати з найбільш здібними учнями середньої школи. Ми успішно проводили заняття з учнями сьомих-восьмих класів, але з учнями молодшого віку особливого успіху не мали.

Суперечливий діалог, що веде до аргументації, може спочатку показатися трудновыполнимым, особливо для тих учнів, мова яких менш розвита. Ми розбили хлопців на маленькі групи (3-4 учня), що визначили свою загальну позицію і колективно захищали її. У плані заняття передбачений перерва, перегляд позиції однією групою і повторне обговорення справи. Ми представили справу, і учні вибрали суспільне питання для обговорення. Ми попросили їх визначити свої позиції. На основі прийнятих рішень ми розділили їх на групи і запропонували згадати саму характерну справу по даному питанню. Учні зрозуміли, що незалежно від думки тієї групи, де вони були спочатку, після дискусії вони зможуть змінити свою думку.

Звичайно, учні не відразу здобувають знання, необхідні для пояснення своєї позиції, і впевненість - для визначення позиції. Учитель повинен дозволити вести одну справу протягом деякого часу, щоб учні встигли зібрати інформацію, набути впевненість. Одноразові короткі заняття зі складних питань приречені на невдачу. Заняття, що дають учням базові знання з аналізу і ведення дискусії, повинні проводитися природно і поступово. Матеріали в справі повинні бути відносно простими і не повинні вимагати багатьох додаткових знань.

Цю модель нелегко адаптувати для молодших школярів. Хоча деякі елементи, такі, як визначення питань і прийняття протилежних позицій по цінностях, можна пробувати й у 5-6-х класах.

Ця модель виразно вимагає допомоги вчителя і прямих інструкцій. Поступово, у міру того, як учні стануть більше орієнтуватися в етапах роботи, заняття по моделі зможуть направляти самі учні.

Головний результат - навчитися аналізувати питання. Сюди входять навички визначення суспільних проблем, визначення позицій на основі цінностей, уміння вирішувати термінологічні, фактичні і ціннісні протиріччя.

Іншим важливим результатом є здобуття уміння вести діалог. Ця навичка спонукає до участі в суспільному житті.

Нарешті, модель сприяє розвитку плюралізму і поваги до думки інших. Коли мова йде про суспільну політику, розум повинен переважати над емоціями, хоча з метою програми також значиться емоційна залученість учнів.

1. Ввести учнів у курс справи.

Представити матеріали.

Повторити факти.

2. Визначити питання.

З'єднати факти з поставленими питаннями.

Вибрати питання для обговорення.

Визначити цінності і протиріччя цінностей.

Визначити питання по фактах і термінам.

3. Прийняти позиції.

Прояснити позицію.

Позначити, які цінності торкається позиція і які можуть бути наслідку.

4. Докладно розглянути й аргументувати позиції.

Визначити, коли цінність порушують.

Довести, які будуть бажані і небажані наслідки.

Визначити, у чому полягає конфлікт цінностей, провести аналогії.

Визначити пріоритети.

5. Переглянути і переоцінити позиції.

Визначити позицію, її підстави і проаналізувати деякі аналогічні ситуації.

Переглянути позицію.

6. Визначити, наскільки позиція підтверджується фактами.

Знайти фактичні підтвердження і визначити, наскільки вони корисні в даному випадку.

Перелічити можливі наслідки і з'ясувати їхню імовірність (коли вони дійсно відбудуться?).

Учитель керує дискусією, хоча в класі панує атмосфера відкритості й інтелектуальної рівності.

Простежити за тим, щоб усі питання були ґрунтовно вивчені.

Перевірити, задаючи питання, наскільки глибока позиція учнів.

Розробити діалективний стиль: використовувати діалог протилежних думок, задавати питання з тверджень учнів, проводити аналогії, що суперечать їх твердженням.

Уникати приймати яку-небудь позицію.