Говорячи про відвідування історичних місць, найважливішими видаються три способи пізнання: знання, отримані з історичних і соціологічних досліджень, знання як результат естетичного сприйняття; а також знання, отримані від взаємодії з предметом вивчення.

Спостерігаючи, потрібно розуміти, чому побачені предмети грають для нас важливу роль. Адже вони є немовби містком між нами й історичними подіями, що тут відбувалися. Спостерігаючи, потрібно вміти пов'язати побачене з вже отриманими знаннями з історії. Це може послужити поштовхом для додаткових досліджень.

Що первинно: речові пам'ятники чи письмові? Чи належить нам познайомити школярів спочатку зі зразками архітектури, що є речовими пам'ятниками історичного періоду, і потім показати їм зв'язок з письмовими джерелами чи ми повинні описати спочатку історичний пейзаж, а потім показати пам'ятники? Це помилкове протиставлення. Необхідно використовувати обидва підходи, уважно відносячи до вибору історичних пам'ятників і історичної інформації. Несуттєві пам'ятники й історичні факти можуть лише затемнити зв'язок з тим часом, що учень бачить і що він довідався з курсу історії, а саме встановлення таких зв'язків повинно бути бажаним результатом роботи вчителя.

Якщо нові факти, поняття й узагальнення не прив'язані до уже відомих, вони погано засвоюються. Виділіть час на те, щоб запитати і перевірити, що учням відомо про це історичне місце, про людей і події, зв'язаних з ним. Знання про те, що відомо і що ні, - гарна відправна точка для роботи в класі і для планування польових робіт.

Добре запам'ятовують численні факти комп'ютери. Учні повинні вміти розуміти суть фактів і подій і вміти осмислювати ідеї й ідеали. Вони ніколи не навчаться цьому, якщо завантажувати їх нескінченним потоком інформації. Не прагніть сказати усе про даний історичний пам'ятник. Зупинитеся на деякому. Нехай учні глибоко зануряться в матеріал і витратять досить часу для придбання і використання навичок незалежного дослідника. Нехай учні зосередяться на одному чи двох подіях, з якими зв'язаний даний пам'ятник, а також знайдуть зв'язок з іншими історичними подіями.

Розповісти учням, як пам'ятник зв'язаний з основними історичними і суспільними подіями, політичними принципами й ідеями. Наприклад, створення місцевої мережі магазинів викликано ростом пригородів, що обумовлений соціально-економічними і технічними змінами середини XX століття. Чи взяти інший приклад. Будинок Капітолію. Воно відбиває прихильність батьків-засновників США ідеалам Римської республіки.

Вписати часткове і одиничне у ширший історичний контекст необхідно з двох причин. По-перше, це допомагає об'єднати історичні події і місця зі шкільною програмою. По-друге, учні повинні побачити великі історичні ідеї і явища з різних сторін, і пам'ятники можуть допомогти їм у цьому.

Для того, щоб глибше зрозуміти зміст історичних подій, необхідно володіти почуттям епохи і місця, до яких відноситься подія. Знайомство з образотворчим мистецтвом, архітектурою, літературою, наукою досліджуваного часу поглиблює розуміння історичних процесів. Багато історичних місць настільки багаті зразками досягнень культури і науки свого часу, що було б бажано включати вивчення цих місць у плани позакласних досліджень учнів.

Для того щоб повною мірою відчути атмосферу історичного місця, однієї інформації й інтелектуальних вражень недостатньо.

Отримані знання про історичне місце тільки тоді трансформуються в яскраві враження про нього, якщо вони підкріплені звуковими, візуальними, дотикальними відчуттями, об'єднаними в одне ціле. Учні повинні мати можливість отримати різноманітні враження від відвідування історичних місць.

Дуже важко відчути атмосферу історичного місця, якщо ти не побував там сам. Можна спробувати емоційно розповісти, але краще, наприклад, надавши досить часу для вивчення чи фотографії картини, що зображує досліджуване місце, за допомогою навідних запитань спробувати викликати в дітей відчуття, що вони почувають шорсткість каменів фортечної стіни, чують стукіт копит по бруківки, скрип коліс, почувають запах порохового диму...

У зв'язку з цим особливий інтерес представляє методика Хільди Таба. Для розвитку уміння узагальнювати отримані зведення вона пропонує учнем відповісти на серію питань:

2. Питання про причинно-наслідкові зв'язки: "Що могло послужити причиною..? Який був результат..? Який висновок ми можемо зробити з..?"

3. Питання про обґрунтування думки учня: "Чому ви так думаєте?"

4. Питання про зроблений учнем висновок: "Яке ви могли б зробити узагальнення?"

Деякі педагоги намагаються створити атмосферу, що сприяє тому, щоб учні міркували, і надають їм час для підготовки обміркованих відповідей на питання вчителя.

Оцінити, чи створена така атмосфера в класі, можна за шести ознаками:

1. У класі поглиблено вивчається лише трохи тем і уникають поверхневого знайомства з великою кількістю;

2. Теми занять логічно випливають із пройденого матеріалу;

3. В учнів досить часу для міркувань над відповіддю;

4. Учителі ставлять перед класом складні, структуровані завдання, що враховують здібності і підготовленість учнів;

5. Учитель своїм прикладом показує класові, як треба міркувати над поставленими проблемами;

6. Учні завжди обґрунтовують свої судження і думки.

Завдання і навчальні матеріали повинні передбачати розвиток розумових навичок в учнів. При відвідуванні історичних місць педагог завжди повинен задавати собі питання: Які методики розвитку розумових навичок варто застосувати? Які питання поставити перед учнями? Які додаткові матеріали дати їм для того, щоб вони змогли відповісти на ці питання? Чи досить у них часу для підготовки обміркованої відповіді?

При використанні питального методу великого значення набуває фактор часу. Ми часто чекаємо миттєвої відповіді на наше питання. Але дослідження показали, що якщо в учня більше п'яти секунд на обмірковування, відповідь обстоятельнее. Більш того, якщо є час на підготовку відповіді, в обговоренні починають брати участь діти, що раніше мовчали. Учителю не слід піддаватися спокусі викликати першого поднявшего руку. Треба дати можливість іншим подумати над відповіддю хвилину, іншу. Постарайтеся не переривати замисленого мовчання повторенням чи питання новим питанням. Щоб причиною мовчання не стало погано зрозуміле питання, їх потрібно готувати заздалегідь.

Одним зі способів підвищення ефективності питань є створення сценарію: від трьох до п'яти добре побудованих і точно сформульованих питань. До речі, при їхній допомозі можна направляти активність учнів на уроках, присвячених історичним місцям. Продумайте послідовний ряд питань, починаючи з простих і закінчуючи складнішими. Прості питання підготують учнів до більш складного.

Раніше ми говорили про історичне місце як про першоджерело, документальне свідчення історичних подій. Ми також говорили про інформацію, яку можна отримати в такому місці. Але цих "мовчазних свідків історичних подій" недостатньо для середніх шкіл, що учаться. Вони повинні у своїй роботі використовувати карти, листи, історичні фотографії, щоденники учасників досліджуваних подій, газети, тексти виступів і інші документи, що дозволять їм розширити свої уявлення про досліджувану історичну подію.

Для того, щоб польові роботи пройшли успішно, учитель повинен сам познайомитися з відвідуваним місцем, знати, чим воно може бути корисним при вивченні його предмета, а не покладатися на знання і досвід екскурсовода. Без цього вчителеві буде важко спланувати ефективну роботу в класі з матеріалами, що стосуються історичного місця. У деяких історичних місцях можна придбати матеріали, призначені для вивчення до і після відвідування. Крім цих документів, украй корисні для вчителя прямі контакти з екскурсоводом для того, щоб домогтися максимальної користі для учнів від польових робіт.

Ми хотіли б ще раз підкреслити, що ці методи навчання можуть бути також корисні для музейних працівників, що планують свою роботу як з учнями, так і з викладачами шкіл.