| Содержание |
Начало раздела |
Вперед |
1.2.
Особенности педагогической системы заочно-дистанционного
обучения
Общеизвестно, что учебный процесс является эффективным, если он построен как целостная совокупность циклов познания, структурно-иерархическое упорядочение которых на основе целеполагания и диагностики промежуточных и итоговых результатов обеспечивает целостную технологию учебного познания. Любой цикл обучения включает в себя три компонента: цель (для чего обучать), содержание (чему обучать) и процесс усвоения (как обучать) [Н.Ф.Талызина]. Поэтому каждый цикл обучения как элемент целостной системы должен обеспечивать актуализацию опорных знаний и мотивацию к обучению; формирование новых понятий и способов действий; применение усвоенного в системе разноуровневых заданий, завершающихся диагностическим контролем и коррекцией знаний, умений и навыков обучающегося в соответствии с осваиваемым содержанием образования. Реализация циклов обучения может происходить по различным схемам: «ознакомление – усвоение – повторение – применение» (объяснительно-иллюстративное обучение); «предъявление – усвоение – проверка» (программированное обучение); «формирование понятий – обобщение и выводы – применение обобщений» (проблемно-развивающее обучение) и др.
При выборе
вида, методов и форм обучения следует руководствоваться универсалиями
педагогической психологии (кто, что, кому, как и зачем преподает) и
особенностями предметной области. В дистанционном обучении учебный курс
ориентирован, в основном, на самостоятельное изучение. Овладевающего материалом
учебного курса правильнее называть не «обучаемым», а «обучающимся», поскольку в
ДО он в большей степени выступает как субъект учебной деятельности, чем объект
воздействий преподавателя. Индивидуальная деятельность обучающегося может быть
эффективной лишь в случае соблюдения принципа посильности в обучении, что
связано с разноуровневыми учебно-познавательными возможностями обучающихся: их
учебно-познавательными способностями и умениями. Преподаватель, создавая курс,
должен ориентироваться на определенный уровень посильности с ориентацией на
самообразовательную деятельность обучающегося. Чаще всего избирается некий
средний уровень, и обучение строится по принципу «от простого к сложному», но
теория и практика показывают, что не всегда это является лучшим решением. Можно
проектировать курс, руководствуясь принципом обучения на высоком уровне
сложности [Л.В.Занков] и предполагая полностью самостоятельное решение
поставленных перед обучающимся учебных задач, сопровождая его инструкцией по
обучению. Обучение в этом случае будет носить активный творческий характер.
Однако, пользуясь инструкцией по обучению, не каждый обучающийся способен
овладеть требуемым материалом. Таким обучающимся необходимы помощь и
консультации, а в отдельных случаях – индивидуальное предоставление «жесткого»
алгоритма освоения учебного материала или отдельных его фрагментов. Здесь
выявляется актуальность одной из важнейших задач преподавателя – управление
учебно-познавательной деятельностью обучающихся, и могут быть применены
различные подходы к ее решению. В последнее время наиболее популярной в данном
аспекте является идея полного усвоения, состоящая в том, что все обучающиеся
способны полностью усвоить необходимый учебный материал, и задача педагога –
обеспечить учебный процесс таким образом, чтобы дать каждому учащемуся такую
возможность.
| Содержание |
Начало раздела |
Вперед |
узнай pes 2009 финты и выйграй матч.